Hola compañeros buenas tardes.
LO QUE TENGO QUE HACER PARA ENSEÑAR EN LA ASIGNATURA DE TALLER DE LECTURA Y REDACCION I.
Durante años la impartición de las nociones gramaticales y ortográficas, así como la enseñanza de lecturas clásicas (fragmentarias, nunca completas) fue básico, además la tendencia pedagógica de carácter informativo, es ya inoperante para nuestra realidad social, hoy día mas que nunca necesitamos el uso de la lengua para facilitar y mejorar la convivencia humana.
_El alumno elaborará diversos textos con calidad y creatividad donde demuestre el desarrollo de sus habilidades de comprensión (leer y escuchar) y producción (escribir y hablar), así como acciones de investigación documental para exponer información ante un auditorio atento y cooperativo.
_Adquiere los conocimientos básicos para la comprensión de un texto, así como la identificación de las ideas, argumentos principales y secundarios que conforman dicho texto, y el género o estructura, académica, administrativa, literaria o periodística, en que está expresado. Aprende y aplica las normas de ortografía, morfología y sintaxis para lograr la correcta presentación de un texto.
_Estrategias de evaluación del aprendizaje: Participación (asistencia, disciplina y actitud activa), trabajo de investigación formal, ensayos (desarrollo, dominio del tema, discusión, conclusiones), portafolios de evidencias y tareas (profundización a partir de investigación).
El estudiante, con plena conciencia de sí mismo cumple un papel importante en la interacción comunicativa, tanto en los procesos de comprensión (escuchar y leer) como en los productivos (hablar y escribir); por lo tanto, es preciso que conozca y use los recursos comunicativos, aplicando el conocimiento gramatical, que sigue siendo una herramienta básica en el proceso comunicativo, y por ende, en la adquisición de las competencias disciplinares de la materia.
Saludos.
Yolanda.
martes, 15 de junio de 2010
domingo, 6 de junio de 2010
CONCEPCION DE APRENDIZAJE
Hola compañeros , buenas tardes a todos, espero tengan un feliz fin de semana.
Espero sus comentarios constructivos.
YOLANDA NICOLÁS CORTÉS
concepcion de aprendizaje.Pere Marques.
Sin rechazar totalmente la utilidad que se puede tener de las diferentes posturas y concepciones presentadas en el cuadro que comparte Pere Marques y dado que el conductismo a pesar de apostar por el condicionamiento y el asociacionismo, puede resignificarse y desarrollar posibilidades que permitan reconsiderar en la enseñanza programada un control más apegado al desarrollo de competencias de manera organizada y precisa.
No obstante se nos invita a definir cuáles son las concepciones que consideramos más apropiadas para el desarrollo del enfoque por competencias, y estas son las de manera personal me parece pueden ser consideradas:
1.- La teoría del procesamiento de la información; en tanto primera aprehensión de los referentes del mundo, su importancia radica al servir como captación de las percepciones y como filtro, característica importante dentro de las capacidades propias del razonamiento. De no ser por esta posibilidad, los referentes de los que echamos mano para la construcción misma del conocimiento no serían posibles o al menos se encontrarían de forma muy desordenada y sin concierto alguno. Me parece que no debemos dejar de lado la propia naturaleza del aprendizaje. Remarco si a la organización, mas no al almacenamiento definitivo.
2.- Aprendizaje por descubrimiento: Tanto estudiantes como docentes estrechan su relación educativa al aprender juntos descubriendo juntos, nadie tiene el conocimiento absoluto y las miradas con las que se distingue un objeto o hecho difieren tanto entre sí que depende de los referentes y capital cultural de los sujetos. Es por lo anterior que el aprendizaje por descubrimiento es fundamental para el desarrollo y consolidación del proceso de aprendizaje por competencias porque permite descubrir el grado de madurez para definir lo que es relevante de lo que no lo es y poner en tela de juicio en un crítica constructiva las diferentes posturas ante un objeto o hecho. El alumno experimentado descubre y comprende lo que es relevante y va de lo concreto a lo abstracto.
3.- Aprendizaje significativo: Nos permite cuestionar en torno a la importancia de comprender el aprendizaje significativo como elemento clave para el desarrollo del enfoque por competencias. Visto así sabemos que todo aprendizaje es significativo en mayor o menor medida y que depende de los sujetos su importancia y aplicación. Evidentemente reconcilia la posibilidad de hacer significativo un modelo conductista no operante y si tendiente a la comprensión y ello se asocia a la utilidad y el interés que se tenga en el proceso mismo de aprendizaje.
4.- Psicología Cognitivista- Rescata la esencia del aprendizaje como un proceso activo y es fundamental hacer de la teoría acción para reconocerla posteriormente en nueva teoría, es decir, se trata de pasar de lo concreto a lo abstracto para resignificar lo en lo concreto y comprender su abstracción. Las competencias y el enfoque que de ellas se pretende para el desarrollo del proceso de aprendizaje, precisan de tomar en cuenta la significatividad de los aprendizajes pero sin dejar de lado las sensaciones y la emoción como característica del ser humano.
5.- Socio-constructivismo- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Estas son las razones por las cuales considero que si bien en diferente grado el enfoque por competencias puede y “debe” apoyarse en las diferentes posturas del aprendizaje, es decir, el enfoque por competencias debe alejarse del radicalismo y propugnar por el reconocimiento de los aciertos de las diferentes posturas.
¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN TRIVIAL QUE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE EN UNAS SIMPLES PEREGUNTAS A PROPÓSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALESQUIERA?
Definitivamente no, el aprendizaje no se puede medir en base a simples preguntas y contenidos cualesquiera, el proceso de aprendizaje no puede ser tomado superficialmente, ya que casi nunca o pocas veces reflexionamos o comprendemos como se aprende, pues el no conocer las teorías cognitivas nos hace desconocer la concreción en este sentido.
Hoy nos podemos dar cuenta que los principales procesos cognitivos se pueden dar de una manera muy rápida o lenta en algunos casos y de esta manera ir valorando los contenidos que forman parte de un currículo para lograr los objetivos y los procesos de valuación de la RIEMS, y así lograr las competencias en nuestros alumnos.
Desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad, ya que el interés principal al desarrollar la investigación fue el de resolver la pregunta ¿Cuál es la relación estructural entre el desarrollo de las competencias y el aprendizaje significativo y situado? para el estudio especifico: La construcción del conocimiento, y el objeto socio-profesional concreto: los procesos de enseñanzas-aprendizajes en el nivel de educación superior.
El texto de Xavier Vargas Beal titulado “Aprendizaje y Desarrollo de Competencias", nos ofrece un análisis crítico de las concepciones del aprendizaje que sustentan el modelo basado en competencias, mostrando la relación entre el desarrollo de las competencias y el aprendizaje significativo y situado, con el objetivo, según lo manifiesta el autor de enriquecer la comprensión de los maestros de este modelo educativo.
Sitúa a la acción como eje central para lograr la modificación de los esquemas que el alumno tiene sobre la realidad a través del conflicto cognitivo; para que el estudiante se apropie de la realidad y elija una forma de relacionarse con ella de un modo específico, y para que el conocimiento tenga un sentido que es muy propio de cada uno, considerando al pensamiento por sí mismo como insuficiente para lograrlo.
Los conocimientos por sí mismos, no tienen una existencia intrínseca, sino que les damos significado según las condiciones y circunstancias en las que actuamos. Es por ello que se vuelve importante tomar en cuenta el contexto y el estado emocional de los estudiantes a la hora de seleccionar la acción que permitirá desarrollar nuevas competencias.
El evaluar el conocimiento no debe basarse tan sólo en lo conceptual, pero cómo evaluar los procedimientos, actitudes y valores de los alumnos, cuando en ocasiones no somos justos y nos dejamos llevar por situaciones ajenas o que influyen en una ponderación.
La evaluación es uno de los temas más complejos del quehacer educativo por qué en él intervienen factores institucionales, ideológicos, metodológicos y personales.
La evaluación no sólo consiste en aplicar técnicas novedosas, sino que debe llevarse a la reflexión en torno a ella desde el servicio docente, sin dejar de considerar el contexto que la rodea.
Espero sus comentarios constructivos.
YOLANDA NICOLÁS CORTÉS
concepcion de aprendizaje.Pere Marques.
Sin rechazar totalmente la utilidad que se puede tener de las diferentes posturas y concepciones presentadas en el cuadro que comparte Pere Marques y dado que el conductismo a pesar de apostar por el condicionamiento y el asociacionismo, puede resignificarse y desarrollar posibilidades que permitan reconsiderar en la enseñanza programada un control más apegado al desarrollo de competencias de manera organizada y precisa.
No obstante se nos invita a definir cuáles son las concepciones que consideramos más apropiadas para el desarrollo del enfoque por competencias, y estas son las de manera personal me parece pueden ser consideradas:
1.- La teoría del procesamiento de la información; en tanto primera aprehensión de los referentes del mundo, su importancia radica al servir como captación de las percepciones y como filtro, característica importante dentro de las capacidades propias del razonamiento. De no ser por esta posibilidad, los referentes de los que echamos mano para la construcción misma del conocimiento no serían posibles o al menos se encontrarían de forma muy desordenada y sin concierto alguno. Me parece que no debemos dejar de lado la propia naturaleza del aprendizaje. Remarco si a la organización, mas no al almacenamiento definitivo.
2.- Aprendizaje por descubrimiento: Tanto estudiantes como docentes estrechan su relación educativa al aprender juntos descubriendo juntos, nadie tiene el conocimiento absoluto y las miradas con las que se distingue un objeto o hecho difieren tanto entre sí que depende de los referentes y capital cultural de los sujetos. Es por lo anterior que el aprendizaje por descubrimiento es fundamental para el desarrollo y consolidación del proceso de aprendizaje por competencias porque permite descubrir el grado de madurez para definir lo que es relevante de lo que no lo es y poner en tela de juicio en un crítica constructiva las diferentes posturas ante un objeto o hecho. El alumno experimentado descubre y comprende lo que es relevante y va de lo concreto a lo abstracto.
3.- Aprendizaje significativo: Nos permite cuestionar en torno a la importancia de comprender el aprendizaje significativo como elemento clave para el desarrollo del enfoque por competencias. Visto así sabemos que todo aprendizaje es significativo en mayor o menor medida y que depende de los sujetos su importancia y aplicación. Evidentemente reconcilia la posibilidad de hacer significativo un modelo conductista no operante y si tendiente a la comprensión y ello se asocia a la utilidad y el interés que se tenga en el proceso mismo de aprendizaje.
4.- Psicología Cognitivista- Rescata la esencia del aprendizaje como un proceso activo y es fundamental hacer de la teoría acción para reconocerla posteriormente en nueva teoría, es decir, se trata de pasar de lo concreto a lo abstracto para resignificar lo en lo concreto y comprender su abstracción. Las competencias y el enfoque que de ellas se pretende para el desarrollo del proceso de aprendizaje, precisan de tomar en cuenta la significatividad de los aprendizajes pero sin dejar de lado las sensaciones y la emoción como característica del ser humano.
5.- Socio-constructivismo- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Estas son las razones por las cuales considero que si bien en diferente grado el enfoque por competencias puede y “debe” apoyarse en las diferentes posturas del aprendizaje, es decir, el enfoque por competencias debe alejarse del radicalismo y propugnar por el reconocimiento de los aciertos de las diferentes posturas.
¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN TRIVIAL QUE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE EN UNAS SIMPLES PEREGUNTAS A PROPÓSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALESQUIERA?
Definitivamente no, el aprendizaje no se puede medir en base a simples preguntas y contenidos cualesquiera, el proceso de aprendizaje no puede ser tomado superficialmente, ya que casi nunca o pocas veces reflexionamos o comprendemos como se aprende, pues el no conocer las teorías cognitivas nos hace desconocer la concreción en este sentido.
Hoy nos podemos dar cuenta que los principales procesos cognitivos se pueden dar de una manera muy rápida o lenta en algunos casos y de esta manera ir valorando los contenidos que forman parte de un currículo para lograr los objetivos y los procesos de valuación de la RIEMS, y así lograr las competencias en nuestros alumnos.
Desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad, ya que el interés principal al desarrollar la investigación fue el de resolver la pregunta ¿Cuál es la relación estructural entre el desarrollo de las competencias y el aprendizaje significativo y situado? para el estudio especifico: La construcción del conocimiento, y el objeto socio-profesional concreto: los procesos de enseñanzas-aprendizajes en el nivel de educación superior.
El texto de Xavier Vargas Beal titulado “Aprendizaje y Desarrollo de Competencias", nos ofrece un análisis crítico de las concepciones del aprendizaje que sustentan el modelo basado en competencias, mostrando la relación entre el desarrollo de las competencias y el aprendizaje significativo y situado, con el objetivo, según lo manifiesta el autor de enriquecer la comprensión de los maestros de este modelo educativo.
Sitúa a la acción como eje central para lograr la modificación de los esquemas que el alumno tiene sobre la realidad a través del conflicto cognitivo; para que el estudiante se apropie de la realidad y elija una forma de relacionarse con ella de un modo específico, y para que el conocimiento tenga un sentido que es muy propio de cada uno, considerando al pensamiento por sí mismo como insuficiente para lograrlo.
Los conocimientos por sí mismos, no tienen una existencia intrínseca, sino que les damos significado según las condiciones y circunstancias en las que actuamos. Es por ello que se vuelve importante tomar en cuenta el contexto y el estado emocional de los estudiantes a la hora de seleccionar la acción que permitirá desarrollar nuevas competencias.
El evaluar el conocimiento no debe basarse tan sólo en lo conceptual, pero cómo evaluar los procedimientos, actitudes y valores de los alumnos, cuando en ocasiones no somos justos y nos dejamos llevar por situaciones ajenas o que influyen en una ponderación.
La evaluación es uno de los temas más complejos del quehacer educativo por qué en él intervienen factores institucionales, ideológicos, metodológicos y personales.
La evaluación no sólo consiste en aplicar técnicas novedosas, sino que debe llevarse a la reflexión en torno a ella desde el servicio docente, sin dejar de considerar el contexto que la rodea.
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